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教育部打造“金课” 到明年将有3000门精品网络课程

  随着5G通讯?#38469;?#24212;用的加速推进,网络高速公路畅通无阻,视频课堂将迅速普及。在线课程成为优化教育资源,提升高等教育教学质量和国民科学素养的主要抓手。近日,教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》(以下简称《通知》),推动我国在线开放课程建设与应用共享。很显然,今年的认定工作将成为视频课堂优化教育资源的拐点。

  “大力推动在线开放课程建、用、学,是实现中国高等教育质量特别是人才培养质量‘变轨超车’的关键一招。”教育部高等教育司司长吴岩接受科技日报记者采访时说。

  我国慕课数量和应用规模位居世界第一

  《通知》明确,鼓励体现多学科思维融合、产?#23548;际?#19982;学?#35780;?#35770;融合、跨专?#30340;?#21147;融合、多学科项目?#23548;?#34701;合的新工科、新医科、新农科、新文?#39057;?#39640;水平课程申报;鼓励有利于对外传播的双语课程申报。

  教育部日前表示,截至目前,共有12500门慕课上线,超过2亿人次学习者,我国慕课的数量和应用规模位居世界第一,并成为提高教育质量、推进教育公平的重要战略举措。

  慕课也叫大型开放式网络课程,依托互联网,它能让不同地区每一个热爱学习的人享受到优质课程资源。

  “中国慕课建设自2013年起步,经过6年的快速发展,形成了‘大带小、强带弱、同心同向、共同发展’的良好?#32622;妗?#25968;据显示,国内高校和机构?#21483;?#24314;成10余个各具特色的慕课?#25945;ǎ?#25130;至目前已有1000余所高校在网上开设慕课,44000人次的西部高校教师接受了慕课应?#38376;?#35757;。来自国内19所高校的200余门优质慕课先后登陆美国、英国、法国、西班牙、韩国等国家的著名课程?#25945;ā!?#21556;岩表示。

  我国很早就开始推动在线开放课程建设与应用。

  2012年是世界慕课元年,教育部于当年8月派出了考察团赴美国、日本进行考察。2013年4月,中国多所高水平大学,包括北大、清华,开始在国际著名的课程?#25945;?#19978;开课。2013年5月,教育部召开了网络开放教育与高等教育改革研讨会,在顶层设?#21697;?#38754;做了制度安排。2013年10月,中国第一个慕课?#25945;?#19978;线。2014年4月,教育部在清华大学成立了教育部在线教育研究中?#27169;?#22810;家慕课?#25945;ㄒ部?#22987;上线服务。

  用2万门精品课程提升人才培养质量

  一系列政策和指导性文件也促进了慕课的开展。

  2015年,《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出慕课建设要以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针,加强应用共享,加强规范建设。2016年6月的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》明确要求部属高校大力推进在线开放课程建设,并提供专项资金和政策保障。2016年9月的《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》提出要将学生有组织地学习在线开放课程纳入学分管理。

  2017年,首批国家精品在线开放课程认定工作启动。2018年1月,教育部发布了首批490门国家精品在线开放课程。

  高岩说,我国的慕课建设从一起步开始就明确了要促进高校的教学改革,因此其主要定位于大学内的教育,在此基础上兼顾社会学习者,跟国际上发达国家慕课主要应用于社会学习者不一样。考虑到我国区域发展水平差异大,不宜采取统一的模式,因此中国的慕课既借鉴发达国家慕课“大规模”的特点,也采取大规模开放和小规模定制并重多种模式建设。

  “专业是人才培养的基本单元,课程是人才培养的核心要素。”高岩表示,到2020年,教育部要认定3000门国家精品在线开放课程,再认定7000门线下精品课程,合计推出1万门国家级的一流精品课程。同时推动各地因地制宜,推出1万门线上线下省级一流的精品课程,用这两个1万门,来推动我国高等教育人才培养质量跃上新的台阶。

  有挑战性、前沿性的课才是最好的课

  《通知》明确了课程要求,提出课程教学设计,要遵循教育教学规律,体现现代教育思想,符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等要求,具有大规模在线开放课程教学特征。注重以学生为中心建立教与学新型关系,注重学生批?#34892;?#24605;维、合作能力、复杂问题解决能力的培育,构建体?#20013;?#24687;?#38469;?#19982;教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式,课程知识体系科学,资源配置、考核评价方式合理,适合在线学习和混合式教学。

  “我们集中了中国最好的大学、最好的团队、最好的教师制作出最好的课,我们形象地把它称为这是中国的‘金课’。”吴岩说。

  什么是“金课”?吴岩说,可以归结为“?#21483;?#19968;度?#20445;?#39640;阶性、创新性和挑战度。

  “高阶性,就是知识、能力、素质有机融合,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课程教学不是简单的知识传授,是知识、能力、素质的结合。对本科生毕?#31561;现?#30340;一个关键要求,就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维。教学过程中没有标准答案,更多的是能力和思维的训练。”吴岩说,创新性体现在三个方面,课程内容有前沿性和时代性;教学形?#25945;?#29616;先进性和互动性;学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程要有一定?#35759;齲?#38656;要学生和老师一起,跳一跳才能够得着,老师要认真花时间花精力花情感备课讲课,学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。

  吴岩表示:“这个‘最好’不是说一定要是研究型大学,一定是985、211大学,而是指学校在这方面有很好的教学团队,有非常棒的老师。不是说高水平大学就一定有高水平的课,新建本科院校或者地方大学的课就不好。我们要的是老师用心的课,有挑战性的课,有前沿性的课,符合这些的课就是我们所说的‘最好的课’。”

  中国已经成为世界慕课大国,正在用中国方案参与并主导国际慕课标准的制订。

  “慕课实现了时时、处处、人人都可以享受这样的共享资源。我们建慕课就是要把最好的资源、最好的课、最好老师的课,让全中国的人民分享、全中国的大学分享,乃至让全世界的学习者分享。”吴岩说。(记者 马爱平)


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